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名師之路,明師指路
發布時間:2019-04-03     瀏覽次數   

名師之路,明師指路
     每每觀摩“名師之路”的語文課堂,我們總會被扎實的,智慧的,“天然去雕飾,潤物細無聲”的課堂深深折服,然后不禁贊嘆:名師就是名師!今天有幸在領略了趙志祥老師課堂的精彩之后,還聽了他課堂背后的一些思考,引用趙老師的話就是“知其然,也略知其所以然。”受益匪淺。
     一、語文教學要守住底線
     識字、寫字、朗讀、背誦,已發展學生的語言為目的,為閱讀和表達能力的提高打下堅實的基礎。
     二、“語文課堂要消除“分析”“挖掘”兩大頑疾
     第一,淡化理解,摒棄內容分析
教材中多是白話文教師不分析,學生自己讀課文能理解,課堂上將非語文的東西分析的多,浪費的時間就多,最后只能是種了別人的田,荒了自己的園。
     第二,不要深挖文章的思想內涵
文載道,詩言志,多讀,背熟了的文章,道、志自然入心。
     作為老師,我們應該反思:每節課都要這樣深挖,再加上內容分析,作業何時做?何時批改?批改的質量如何?我們的深刻除優等生以外,誰能領悟?我們的深刻正確嗎?”
     三、《匆匆的語文課》
     “分析內容時,日子從喋喋不休中過去,挖掘情感時,日子從無病呻吟中過去,批改作業時,日子便匆茫然的雙眼前過去。天黑時,我疲憊地躺著,無力更無心翻閱滿架的書,他便伶伶俐俐的從我身上跨過,從我腳邊飛去了。我掩著面嘆息,但新來的日子的影兒又開始在哪些一讀就懂的文章分析、挖覺的亢奮中,在批改作業的嘆息里閃過了。
     在逃去如飛的日子里,在語文教學里的我,究竟做了些什么呢?只有舍本逐末的分析罷了,只有無病呻吟的挖掘罷了,只有師生互相傷害的作業布置與批改罷了。在兩千多日子的匆匆里,除痛苦外又給孩子們、給自己剩些什么呢?
     過去的日子,閱讀如輕煙,被分析吹散了;背誦如薄霧被挖掘蒸融了。孩子們巴望著來到我統治的世界,語言、習慣、情趣、能力都沒留下,轉眼間也將茫茫然回去罷?但不能平的,為什么我的好心換來的便是讓我和孩子們白白走這一遭啊?”
     學習在趙老師幽默詼諧,發人深省的改寫中結束了,我們既看到名師臺前的“名”,也看到他們幕后的“明”。感嘆時間匆匆的同時,我們不妨跟著名師的指引,在匆匆的時光里放慢腳步 思考:我們的語文課堂要留下些什么痕跡呢?

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