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以生為本 跨界融合


發布日期:2019-04-02     點擊:

以生為本 跨界融合

我校綜合學科四位省市級教學能手進行引領課展示

 

春,蓄勢待發;春,希望無限!在這個充滿生機的時節,我校綜合學科以“四維和合”特色發展觀為指導,以“跨學科融合 促教育生長”為主題,由汪文彬、張毅、蘆耀輝、趙恩毅四位省市級教學能手,相繼進行了引領課展示活動。

 

《神奇的3D打印——箭》:

與數學學科跨界融合

326日,汪文彬老師執教的《神奇的3D打印——箭》一課,為綜合學科引領課拉開帷幕。本課關注學生課前實踐活動的分享與交流,以探究、復原秦朝三棱錐箭鏃為主線,以遞進式“情境任務鏈”為教學策略貫穿始終,并與數學學科跨界融合,從圓形、圓柱、圓錐的關系切入,通過3D建模軟件的基本體直接變形,來推理三棱錐的建模過程,最終完成一支秦弩箭鏃與箭桿的建模。

 

結課時以現場輸入方式歸納學生收獲,幫助梳理本課重點知識結構,凸顯信息技術特色。整節課教師引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題、驗證結果、應用成果,提升了學生直觀想象能力與邏輯推理能力,綜合發展了學生計算思維、數字化學習與創新的信息技術核心素養。

 

《做一個紙杯》:

功在課中 利在課后

 

 

26日第二節引領課,由張毅老師帶來《做一個紙杯》一課,圍繞如何“快速”做一個紙杯,張老師以嚴謹的“問題串”為主教學策略貫穿始終,從紙張、圖形、圓臺結構的思維展開規律,從平面到立體空間思維轉化,充分打開學生科學探究思路;教師在學生學習過程中注重生成性、拓展性評價,并將小結與拓展相融合,激勵學生在不斷地積累經驗中自我認可、樹立信心,并鼓勵學生課后深入實踐探索,培養學生思維的嚴謹性、獨立性、批判性、邏輯性、深刻性、敏捷性等品質特征,促進學生在問題的探究過程中構建個性的思維模型,為我們展示了一節動態課堂,可以說功在課中,利在課后學生的長遠發展。

 

《快速跑》:

空間劃分科學 隨時關注學情

 

 

327日,蘆耀輝老師《快速跑》一課,慧思妙排,高質高效;“拙”中見智,巧中見實。讓老師們從有序常規顯常態功力,感受到了教學的“真”;從返璞歸真還課堂本真,體驗到了教育的“純”;從生本教學促個性發展,欣賞到了化人的“美”!整節課集中指導、分項練習,教與學同步破解難點問題;分組練習,逐一指導規范動作。節節遞進、環環扣連、層層提升運動能力,盡顯設計之精細,教學之扎實,教風之穩健。東西南北四隊,等距分居四周,組組構成緊密,空間劃分科學、場地布置優美,容全班競賽、納四組集訓、分項目空間、促交叉練習。教師隨時關注學情、隨時指導糾錯,真正成為協助、輔助學習主體的引導者。

 

《有趣的生肖郵票》:

創作過程不受限 凸顯學生本體位

 

329日,趙恩毅老師《有趣的生肖郵票》一課,注重設計與生活的聯系,關注中華傳統文化的傳承,以小老師匯報講解的方式,將同質分組的課前實踐活動進行分享匯報,巧妙地融郵票組成部分、各部分作用、生肖形象、花紋裝飾與色彩表現于其中。讓學生欣賞、感受郵票設計藝術性的同時,也從中受到啟發。尤其是課中實踐環節,因表現形式不做限制,促使學生探究應用剪、刻、貼、畫等多種方法設計自己的生肖郵票。尊重學生學習主體地位,注重過程性評價,凸顯生本理念,充分發展學生創意實踐美術核心素養。

 

 

四節引領課分別通過課前實踐活動、課前經驗分享,充分體現了多學科在信息獲取與甄別、歸納與提煉、思考與表達等方面的讀寫意識,生生交流主題始終圍繞環節目標的達成開展,使得教學結構清晰、環節緊湊。課堂評價系統突出與學生興趣相連、與學科核心素養相關、與信息科技相結合的特點,精致、精彩、精準的評價語起到了引導、賞識、啟發的作用,體現了形成性評價和總結性評價的有效結合。四節課以讀寫能力為基礎提升學生的思辨能力,將有限的課堂無限延展到對學生自身能力培養與潛力挖掘的方向上,落實真正的“生本”。

課后總結,綜合學科侯棟偉主任從教學理念、教學策略、師生互動、教學評價等4個方面做了點評,并表示,在現今STEM教育理念風靡全球的時代,堅定融合理念是大的趨勢,綜合學科將繼續深入探索跨學科之間的共邊關系,以生為本、生活為基、體驗為法、開放為策、素養為核,打造“基于發展學生核心素養下的跨學科融合式課堂”。

 

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